心理健康条件
大约五分之一澳洲人在任何一年都经历精神健康状况条件种类繁多,对学生个人的影响大相径庭这可能包括精神分裂症、抑郁症、双极失序症、创伤后应激失序症(PTSD),饮食失序症,如厌食神经错乱症、焦虑症和不为人知的人格失序症最常见的心理健康条件为抑郁症、焦虑症和物质使用失序症
通常在青春期中晚开始精神健康状况,澳大利亚青年(18至24岁)的流行率比任何其他年龄组都高。
精神卫生从业者诊断出精神健康状况
心理健康条件可能是过渡性或较长时间的,症状从温和偶发性到严重持续性不等,以便学生有时需要学术便利,而在另一些时候则不需要学术便利。
隐形残疾可能不立即可见,但可能包括焦虑、恐慌攻击、有限注意力跨度、浮动动机和混乱伴之以不愉快物理效果,如温度上升、流汗手掌、呼吸困难和心跳取处方药的学生可能经历沉浸、持久渴求、视觉困难和协调问题经历事件的学生或异常撤回或与他人高度交互作用,或行为失常
心理健康条件的影响
心理或心理残疾学生学习过程可能以下列方式受到影响:
- 学生常缺课或意外缺课原因可能是住院治疗、药效改变或疾病波动
- 学生可显示僵硬思维模式和对任务不灵活处理方式
- 学生可能与他人隔绝
- 学生可能倾向于转学或难以持续执行或跟踪任务原因可能是焦虑感和对缺陷感知
- 严重焦虑可能严重妨碍参加教程和考试性能
- 短期内存损耗会影响回溯信息的能力和注意力跨度
- 学生可能难以跟踪序列、复杂指令和方向并综合不同源材信息很容易填充
- 学生可多次提问,或频繁返回已覆盖问题或重复事件
- 学生不适时,他们可能偏向错误问题、评论、指令或对问题回答含混某些学生可能特别曲解非语言提示
- 当他们不适时,他们的行为也可以被视为冲动或不可预知性。
教学策略
一系列兼容并包教学策略可帮助全部学生学习,但有一些特殊策略实用教组,包括有心理健康条件的学生
心理健康条件的特效大相径庭,
- 精神健康状况学生可能发现难正常上课,因此澄清学生求学期望是有用的提前提供阅读列表和讲义会帮助常缺课学生继续学习,尽管他们可能无法上课。
- 心理残疾学生中常有焦虑症严重焦虑可能降低集中度,扭曲感知并干扰学习过程关注工作量的学生可受益于定制阅读列表和关键文本指导
- 可允许深入研究少数选择文本的工作完成,而不是泛泛研究多文本
- 向实验设备或计算机提供个人指导以尽量减少某些不熟悉学习环境的学生可能感到的焦虑可能是有益的。
- 某些有心理或心理残疾的学生可能过于敏感地看待他们认为来自他人的批评。他们可能宁可语言反馈或书面反馈分配
- 记录讲课将帮助那些注意力处理受残疾影响的学生,以及那些由于药效和/或短期内失记忆可能偏误或误引用的学生。
- 通过电子媒体灵活提供教学材料对不可避免缺课或长时间无法参加课堂的学生特别有帮助
- 学生行为有时可能挑战教职员工和其他学生
评估策略
了解残疾对学习的影响后,可考虑替代评估策略注意平等机会而非保证结果是这里的目标不期望你降低标准接纳残疾学生,而要求你给他们合理机会展示所学知识部分建议战略概述如下:
- 因住院或改变药效果缺课可能影响分派学生满意完成数遇此情形,你可考虑重分配赋值权重举例说,你可能设置六课学期,但通知学生只计算最优四分数缺课或不适学生可选择提交什么任务和多少任务
- 学生若急于在他人面前表演,可能宁可选择视频记录拟评估或一对一演示文稿
- 部分学生可能需要额外时间考试或需要单间免分心,以免引起焦虑或触发恐慌攻击取宿考试可能是这些学生的选择
- 短短笔试指令和句子 内考试题使用圆点、链表或偏差的问题更有可能跟踪和正确解释,特别是由焦急学生跟踪和正确解释
- 内存缺失、注意力下降或短期内存缺陷的学生会难于多选题短答问题可能是对知识的更好检验
- 学生重度心理健康状况评估应推迟免失学截取日期过期时,应劝导学生向残疾咨询师咨询自身状况